以他认为学科这个概念的基本结构是一系列知识的集合共同的基本概念、基本原理、基本态度，还有基本方法。学生只要理解了这些，那么这门学科就能很容易学好。为了达到这个目的，布鲁纳提出了动机、结构、程序、强化四个原则，他默认所有学生都有求知欲，成功欲，互惠欲，认为任何知识都可以通过动作、图像、符号的表象来呈现，一门学科的知识集合彼此关联，不同基础的学生存在着不同而具体的最佳学习程序，并且整个学习的过程应该不断反馈和强化。而具体的操作办法，就是发现性的学习，教师首先将学习情境和教材性质讲明白，然后结合学生的实际水平组织适合的教材，适合的标准是什么？教材难度要适中，既不打击学生的学习积极性，又不造成学习成果太小，并且要有逻辑顺序，引导学生主动进行理论假设，结合实际分析，达到理论与实际相结合的水平。”

    “毫无疑问，这也是一个看起来很美妙的教学体系。但它对于课程的看法，片面强调了学科内部的基本结构，说是要理论和实际结合，实际上却很难做到，因为越是基础的学科，其内部主干的知识点，往往都是抽象的理论，学生想要主动找到这种基本结构，本身就意味着他已经掌握了全局，或者，这个学生已经属于一般人认知中
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