面，为我们现代人类所继承。

    所以，这种类型的孩子拿到课本看完后，在本能里面探索会告诉他们自己已经完成了任务，那些知识点他们已经路过、经历，并且开始寻求突破。这种行为在教育者眼里就是不求甚解，甚至不学习。

    虽然在本能上讲，教育者将分化的学生从探索本能拉向学习本能确实困难，但教育者是可以让学生变换角度告诉学生探索并没有完成，那时候教育者手里面的教育内容变得不重要了，他们只要接续上学生的探索步伐就可以了。

    探索本能对于教育者虽然意味着基础不牢靠，但对知识的推动作用往往大于学习本能。被探索本能推动的孩子除了追求差异性，还会对知识进行异化。这种知识性的变化和生物界的基因突变没有两样，如果选优完成，那么就意味着进步。

    所以，对于淘气的学生反向教育并不可取，那样往往是教育的扭曲打结。

    探索本能会产生弯曲的教育，只要能够完成教育过程具备的一般要素，也是可以接受的。

    本能也会产生人生趋向变化，例如，学习本能规律堆积特征可能使学生偏向科，探索本能的新奇特点可能使学生偏向理科。

    对于教育本能研究宽泛理解目前是出
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