理论方面的转变。知识的运动和《新华词典》的版本更新没有区别。知识既然是自然运动规律的反映，那么带有其特点也就没有什么奇怪的。在一些教育学者看来如果学生完成知识复刻是完美的，那么这和积存一些数据备份区别何在？有些事物是会传承下去的，同样有些事物也会诞生发展。而新的事物没有差异性保证其独特是不构成突破的，这是先驱要完成的突破。由于大社会要求教育方向，辨析主干和剪除歧枝是两个方向潮流，哪一个是历史的主河道是个问题。教师的场域与学生的场域不同，不同显示区域标的着过去与未来，重合区的建立同样是这样类似的假设命题。从教育学看未来的可能性是会被扼杀的、从社会学看这种可能性是始终存在，即使由显性转向隐性也有复发的机会，但一贯的保有的可能性是具备优势，社会进化论强调保留下来的是最优品系，但从社会发展看也许未来开始发端时就是由一种可能成长为主干的征兆而已。

    强调先驱保有品质在过去只是个人问题，从一人一点的吸引力到事件线的凝聚力进而社会平面、体积的胶合力，其过程是拼接还是聚合决定着最终成果。对于个人吸引力越强引导向前驱动力越强，对于集体是不同的。教育效果不是当时显现的，而渴求真理的时代在经济冲
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